Autismo E Scuola

Dettagli FAD

Inizio

31/01/2026

Fine

31/12/2026

Durata (ore)

22

Tipo evento

CORSI / VIDEOCORSI ONLINE SU APPOSITE PIATTAFORME DI LEARNING MANAGEMENT SYSTEM (LMS) - E-LEARNING

Tutor

CORSI / VIDEOCORSI ONLINE SU APPOSITE PIATTAFORME DI LEARNING MANAGEMENT SYSTEM (LMS) - E-LEARNING

Programma

• Lezione 1 — Autismo, aspetti generali: cos’è l’autismo (Caretto) — 1.1 Presentazione del corso; 1.2 Come si presenta l’autismo in un bambino piccolo
• Lezione 2 — Autismo, aspetti generali secondo i manuali diagnostici (Caretto) — 2.1 L’autismo secondo il DSM 5; 2.2 L’autismo secondo l’ICD 11
• Lezione 3 — Autismo e cognizione: il funzionamento cognitivo (Caretto) — 3.1 Il profilo cognitivo nell’autismo / La sensorialità; 3.2 L’attenzione / La memoria
• Lezione 4 — Autismo e cognizione: stili di apprendimento e strategie di insegnamento (Caretto) — 4.1 Adattamento dei compiti, semplificazione e facilitazione / Analisi del compito; 4.2 UDL Universal Design for Learning e autismo
• Lezione 5 — Nido e infanzia: identificazione precoce nello spettro dell’autismo al nido e alla scuola dell’infanzia (Zanini) — 5.1 Strumenti di screening al nido e scuola dell’infanzia; 5.2 La comunicazione con i genitori / Come avviene la presa in carico
• Lezione 6 — Nido e infanzia: diagnosi, valutazione funzionale e obiettivi (Zanini) — 6.1 Come leggere la diagnosi di spettro dell’autismo / Come fare la valutazione funzionale; 6.2 Come definire gli obiettivi educativi al nido e alla scuola dell’infanzia
• Lezione 7 — Nido e infanzia: intervento (comunicazione, gioco e intersoggettività) (Zanini) — 7.1 Strategie educative per Comunicazione / Gioco; 7.2 Strategie educative per Attenzione congiunta / Azione e emozione congiunta
• Lezione 8 — Nido e infanzia: intervento (collaborazione, attenzione, autonomie e regolazione emotiva) (Zanini) — 8.1 Strategie educative per Collaborazione / Attenzione sostenuta; 8.2 Strategie educative per Autonomie personali / Regolazione emotiva
• Lezione 9 — Scuola Primaria: caratteristiche dei bambini nello spettro dell’autismo (diagnosi e livelli) (Gaetani) — 9.1 Come informarsi sulle caratteristiche del bambino; 9.2 L’osservazione diretta / I livelli relativi al bisogno di supporto
• Lezione 10 — Scuola Primaria: valutazione degli aspetti cognitivi (Frappi) — 10.1 Il profilo intellettivo dei bambini con le caratteristiche dello spettro dell’autismo; 10.2 Identificare strategie educative corrispondenti al profilo intellettivo nella scuola primaria
• Lezione 11 — Scuola Primaria: la valutazione funzionale e adattiva; la definizione degli obiettivi per il PEI (Gaetani) — 11.1 Il test PEP Profilo Psicoeducativo / La valutazione adattiva; 11.2 Cosa sono e come usare le abilità emergenti per il PEI
• Lezione 12 — Scuola Primaria: l’intervento per i bambini nello spettro dell’autismo (Frappi) — 12.1 Inserire gli obiettivi in un piano educativo / Preparazione dell’ambiente; 12.2 Principi e strategie educative
• Lezione 13 — Scuola secondaria: valutazione funzionale e definizione degli obiettivi (primo e secondo grado) (Magoni) — 13.1 La valutazione funzionale con gli adolescenti / L’osservazione e il colloquio TTAP: la scala per gli insegnanti; 13.2 La somministrazione del TTAP e l’attribuzione dei punteggi / Suggerimenti pratici
• Lezione 14 — Scuola secondaria: utilizzare gli obiettivi per il progetto di vita (Magoni) — 14.1 Come identificare gli obiettivi sulla base del TTAP / Esempi pratici per insegnare nuove abilità; 14.2 Come utilizzare gli obiettivi per il progetto di vita nei ragazzi con compromissione lieve o moderata
• Lezione 15 — Scuola secondaria: strategie organizzative (primo e secondo grado) (Murtas) — 15.1 L’evoluzione del concetto di inclusione / Il ruolo dell’insegnante di sostegno; 15.2 Interventi di tipo organizzativo e contestuale per studenti autistici nella scuola secondaria
• Lezione 16 — Scuola secondaria: adattamenti per la didattica e le relazioni (Murtas) — 16.1 Conoscenza dello studente e personalizzazione degli strumenti / Incremento della motivazione / Adattamenti per la didattica; 16.2 Stabilire buone relazioni tra gli studenti / Rapporto tra insegnante ed alunno / L’insegnante come mediatore
• Lezione 17 — Prevenire gli episodi critici adattando la Scuola: la comunicazione (Magoni) — 17.1 Definire gli episodi critici / Garantire l’autodeterminazione; 17.2 Prevenire le situazioni critiche attraverso l’anticipazione e la cura degli aspetti comunicativi
• Lezione 18 — Prevenire gli episodi critici adattando la Scuola: l’ambiente fisico e relazionale e l’adattamento della didattica (Magoni) — 18.1 Ragionare sugli ambienti da un punto di vista sensoriale / Migliorare la strutturazione e la prevedibilità degli ambienti scolastici / Organizzare le pause; 18.2 Aumentare la motivazione alle attività / Chiarire gli aspetti sociali e supportare lo studente da un punto di vista emozionale
• Lezione 19 — Situazioni critiche a scuola: prevenire assumendo il punto di vista dell’alunno (Caretto) — 19.1 Ipotesi comunicazionale / Ipotesi autoregolatoria / La funzione dei comportamenti problematici; 19.2 Analisi funzionale e teoria della doppia empatia
• Lezione 20 — Situazioni critiche a scuola: prevenire supportando l’alunno (Caretto) — 20.1 Le situazioni critiche a scuola dal punto di vista della persona autistica; 20.2 L’intervento sulle conseguenze / Perché la punizione non è una soluzione